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Comparative analysis of curricula of associate degree programs in marketing

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This work is a comparative analysis of the curricula of associate degree programs in marketing offered by 8 Higher Education Institutions in Colombia registered in the information system of the National Ministry of Education of Colombia. Their study
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  Revista CEA, ISSN-p 2390-0725, ISSN-e 2422-3182, Vol. 4  –  No. 8, julio-diciembre 2018, pp. 97-112   Análisis comparativo de mallas curriculares de programas tecnológicos de mercadeo Comparativeanalysisofcurriculaofassociatedegreeprogramsinmarketing Luz Estella Acevedo Gutiérrez Profesional en Mercadeo, Institución Universitaria Escolme, Medellín-Colombia, leacevedog@escolme.edu.co Claudio Marco Cartagena Rendón Magíster en Dirección Estratégica del Marketing, Corporación Universitaria Remington, Medellín-Colombia, claudio.cartagena@uniremington.edu.co Lucia Palacios Moya Magíster en Salud Pública, Institución Universitaria Escolme, Medellín-Colombia, cies@escolme.edu.co  Ada Lucía Gallegos Ruiz Conejo Doctora en Gobierno y Políticas Públicas, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima-Perú, agallegosr@unmsm.edu.pe Cómo citar / How to cite Acevedo-Gutiérrez, L.E., Cartagena-Rendón, C. M., Palacios-Moya, L., Gallegos-Ruiz-Conejo, A. L., (2019).   Análisis comparativo de mallas curriculares de programas tecnológicos de mercadeo. RevistaCEA,5 (9), 97-112. https://doi.org/10.22430/24223182.1254    Recibido: 16 de septiembre de 2018 Aceptado: 21 de diciembre de 2018 Resumen El estudio tuvo como objetivo realizar un análisis comparativo de la malla curricular de Instituciones de Educación Superior que ofrecen programas de tecnología de mercadeo. Para esto, se hizo una revisión de los planteles educativos que ofrecían el programa, según el sistema de información del Ministerio de Educación Nacional de Colombia, resultando 8 universidades, a las cuales se les hizo una comparación del plan de estudio y una revisión bibliográfica para contemplar las asignaturas de interés; finalmente, se aplicó una encuesta a los docentes en esta área, arrojando como resultado una discrepancia sobre las asignaturas por área específica de formación, número de asignaturas, entre otras. Palabras clave:  investigación del currículo, evaluación de la educación superior, plan de estudios, currículo, institución de educación superior.  Análisis comparativo de mallas curriculares de programas tecnológicos de mercadeo Revista CEA, ISSN-p 2390-0725, ISSN-e 2422-3182, Vol. 5  –  No. 9, enero-junio 2019, pp. 97-112 98 Abstract This work is a comparative analysis of the curricula of associate degree programs in marketing offered by 8 Higher Education Institutions in Colombia registered in the information system of the National Ministry of Education of Colombia. Their study plans and references were compared to establish the courses of interest. Finally, professors in this field participated in a survey. The results show differences in terms of courses per field and number of courses, among other aspects. Keywords:  curriculum research, higher education evaluation, study plan, curriculum, higher education institution. 1.   INTRODUCCIÓN Según la Asociación Americana de Marketing, el mercadeo es una actividad de las instituciones y los procesos de creación, comunicación, decisión y posibilidades de intercambio, que ofrecen valor para los usuarios o clientes, para los compañeros y para la sociedad en general, el cual bajo esta concepción ha sido determinado como una de las actividades claves de cualquier organización (García, 2010). Bajo la mirada organizacional hay quienes afirman que existe una relación estrecha entre el marketing y la competitividad de las empresas, dado que el éxito de estas dependerá en parte de la eficacia de los procesos de mercadeo. Sin embargo, tal reconocimiento y utilidad ha trascendido al ámbito social logrando, por ejemplo, la promoción de la humanización, la promoción de causas sociales y el fomento al cambio de prácticas o conductas que pueden ser nocivas para la comunidad (Franco, Restrepo & Sánchez-Giraldo, 2014). Por lo anterior, se genera el interés de formar mercadólogos competentes para responder las necesidades del contexto, lo cual se logra a través de la definición de un adecuado currículo y un efectivo proceso de enseñanza aprendizaje. Un currículo va más allá de la definición de planes y programas de estudio organizados por disciplinas. Es el producto de un proceso orientado a definir cuáles son los conocimientos indispensables, las capacidades esenciales, los valores más importantes y cuáles son en efecto los aprendizajes fundamentales que es necesario asegurar a fin que las nuevas generaciones estén efectivamente preparadas a vivir en la sociedad que se aspira construir (Amadio, Opertti & Tedesco, 2014). En los últimos años, el currículo ha empezado a ocupar un lugar importante en las discusiones, los acuerdos y diferencias en torno a esa sociedad (Amadio, Opertti, & Tedesco, 2015). Es por ello que el ideal del desarrollo del currículo ha de responder a procesos sociales y educativos, los problemas inmersos en ellos y sus desafíos (Rangel, 2015). En vista del cumplimiento de tales retos a los que ha de responder el currículo, la evaluación curricular empieza a obtener relevancia y es entonces donde los cambios curriculares pierden protagonismo y la evaluación de resultados se convierte en una nueva estrategia para garantizar los principios de eficiencia, eficacia y rentabilidad, para el logro del mejoramiento cualitativo de la educación (Niño et al., 2013).  Luz E Acevedo-Gutiérrez / Claudio M Cartagena-Rendón / Lucia Palacios-Moya Ada L Gallego Ruiz Conejo Revista CEA, ISSN-p 2390-0725, ISSN-e 2422-3182, Vol. 5  –  No. 9, enero-junio 2019, pp. 97-112 99 Por lo anterior, el presente estudio consistió en desarrollar un análisis comparativo de las mallas curriculares de los programas tecnológicos, presenciales y virtuales de mercadeo que se ofrecen en las Instituciones de Educación Superior (IES) de Medellín. Dado que hacer una comparación de currículos permite servir como fuente de información adicional para diseñar mallas curriculares más acordes con las exigencias actuales y a su vez como iniciativa para modernizarlas (Barra, 2007). Es un proceso enriquecedor que facilita la innovación, puesto que lo que está bien hoy, en un futuro puede llegar a ser obsoleto, en vista de los acelerados cambios sociales (Casanova, 2012). Un proceso de innovación curricular ha de servir para mejorar la calidad (efectividad de la enseñanza-aprendizaje) y pertinencia (sintonización con la sociedad) de los títulos que se otorgan y evitar la rigidez del proceso educativo, manteniendo la diversidad y autonomía de las instituciones, dado que es posible brindar orientaciones y lineamientos a partir de procesos propios internos como planeación estratégica, definición de modelos educativos, entre otros (Garcés, Bravo & Taucare, 2016). Debido a las razones expuestas, este artículo tiene como objetivo analizar las diferencias entre las mallas curriculares de los programas tecnológicos en marketing en las diferentes Instituciones de Educación Superior de la ciudad de Medellín, teniendo en cuenta los autores representativos en la generación de conocimiento enfocado a esta área. En consecuencia, los resultados de esta investigación brindarán información que puede ser de utilidad para las IES y sus directores de programa o decanos, en el sentido de proporcionar bases para la fundamentación de los programas que vaya acorde con dinámicas nacionales e internacionales teniendo en cuenta el mercado altamente globalizado. 2.   MARCO TEÓRICO Para empezar, Pánszá (2005) define el currículo como un término que es polisemántico, dado que puede servir para definir los planes de estudio, los programas académicos y también la implementación didáctica. Otros autores, como Briggs (1973), lo definen como los contenidos de la enseñanza; Taba (1976) afirma que el currículo tiene la función de homogeneizar el proceso de enseñanza-aprendizaje; finalmente, Kaufman (1973) lo define como un sistema con elementos constituyentes, lo que genera un proceso sistemático y lineal. Para Phenik (1968), el currículo debe responder tres interrogantes: cuál es el contenido, cómo es el método y cuál debe ser el orden de instrucción. Por otro lado, Johnson (1970) apunta que el currículo debe ser el que específica los resultados que se deben tener en un proceso de estudio. Por su parte Taba (1976), dice que el currículo debe tener una definición de las finalidades y objetivos, los contenidos, las normas para enseñar y cómo se deben evaluar los aprendizajes. Es un documento que se diseña con el fin de planear una estructura académica (Beauchamp, 1977). Glazman e Ibarrola (1978), lo definen como una síntesis donde se organizan y ordenan todos los aspectos de una profesión. Un plan que establece cómo debe ser un proceso de enseñanza (Arnaz, 1981). Sacristán (2010) es más estructurado desde el punto de vista investigativo y determina el currículo como:  Análisis comparativo de mallas curriculares de programas tecnológicos de mercadeo Revista CEA, ISSN-p 2390-0725, ISSN-e 2422-3182, Vol. 5  –  No. 9, enero-junio 2019, pp. 97-112 100 aquel texto que representa y presenta aspiraciones, intereses, ideales y formas de entender su omisión en un contexto histórico muy concreto, desde donde se toman decisiones y se eligen caminos que están afectados por las opciones políticas generales, las económicas, la pertenencia a diferentes medios culturales, etc. Lo cual evidencia la no neutralidad del contexto para el texto y el srcen de desigualdades entre los individuos y grupos (p.15). De acuerdo con Díaz (2003), currículo viene del latín curriculum, que significa carrera; se ha utilizado en varios países de América Latina para describir los planes de estudio. El término hace referencia a un conjunto de contenidos, con sus respectivos objetivos, que pueden estar basados en un modelo de competencias, con unos aspectos metodológicos y evaluativos, que los estudiantes de determinado programa académico deben cursar en cualquier nivel del mismo. El currículo da cuenta sobre ¿qué se debe enseñar?, ¿de qué forma o manera enseñar?, ¿en qué momento enseñar? y ¿qué se debe evaluar? Finalmente, el autor describe el currículo como un diseño que le permite a las instituciones de educación, la planificación de las actividades académicas, y con ella, la institución imprime su filosofía académica en cada uno de los programas que oferta al mercado. Estudiar, analizar y hacer inmersión en el currículo son unas de las más importantes actividades que realiza la educación (Díaz-Barriga, 2005). El autor también determina que el currículo es una fuente de intelectualidad que ayuda a organizar los procesos educativos académicos, donde se definen los espacios de discusión y aprendizaje, principalmente la generación de conocimiento. En el siglo XX, el currículo centró sus investigaciones en establecer el cómo hacer para que la educación llevara a los educandos al proceso de descubrimiento de lo que ya existía (Monteiro de Aguiar, 2005). En lo que se lleva del siglo XXI, luego de los procesos investigativos que han tenido como centro el ¿cómo?, se estructuran de manera adecuada las mallas curriculares, se introduce el término de flexibilización curricular, que para algunos autores es solo una herramienta metodológica de acción (Díaz, 2002). La flexibilización llega como una variable que permite agregar o eliminar, ya que las instituciones de educación superior hacen un análisis de los mercados y determinan que lo que en el siglo pasado era prioridad o necesidad, ya en el siglo XXI, y con el avance de la tecnología, son otras las necesidades, por lo tanto había que adaptarse a los cambios del entorno y estar a la vanguardia, no solo de lo que se requiere en el ámbito empresarial o profesional, de gestión del conocimiento, tecnológico, epistemológico, de equipos de trabajo, económico y cultural (Arànega, 2013). La flexibilización en Colombia tuvo su mejor dinámica cuando se reforma la educación superior, por medio de la Ley 30 de 1992, donde se introducen los procesos de acreditación, los cuales determinan que se deben hacer procesos de flexibilización con el fin de dinamizar la academia, desde las mejoras a los programas académicos de acuerdo con las dinámicas de los entornos, en las diferentes regiones del país. Desde el punto de vista legal, en Colombia existen varias normas que regulan los diseños curriculares en las instituciones de educación; inicialmente, como se mencionó, está la Ley 30 de 1992, la cual define los principios y objetivos de la educación superior, su campo de acción y estructura de los programas académicos.  Luz E Acevedo-Gutiérrez / Claudio M Cartagena-Rendón / Lucia Palacios-Moya Ada L Gallego Ruiz Conejo Revista CEA, ISSN-p 2390-0725, ISSN-e 2422-3182, Vol. 5  –  No. 9, enero-junio 2019, pp. 97-112 101 Al cabo de dos años se crea la Ley General de Educación, promulgada por la Ley 115 de 1994, la cual en su artículo número 76 define al currículo como: Conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional (p.50). Y lo diferencia del plan de estudios explicándolo como «el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos» (art. 79). También la Ley 115 hace referencia a una propuesta básica de estructura de malla curricular, en donde se propone la distribución académica por área de formación, correspondiéndole al área de formación básica un contenido entre el 15 % al 25 %; seguido del área de formación profesional, con un contenido entre el 40 % al 60 %; luego el área de formación complementaria, entre el 15 % al 25 %; y la formación fundamental con un contenido que puede llegar al 10 %. También han existido otras normas regulatorias, como el de decreto 1860 de 1994, que brinda algunos criterios para la elaboración de un currículo, el cual va más allá de definir un plan de estudio, que para este define aspectos mínimos como la identificación de contenidos, la distribución del tiempo, la metodología aplicable, los logros y los criterios de evaluación. Para el año 2009, el decreto 1290 establece que la evaluación institucional de los estudiantes permitirá identificar sus características, dar información para el desarrollo integral de los mismos, explicar las estrategias pedagógicas y características del mejoramiento institucional. Por otro lado, el decreto 1295, para el 2010, establece los requisitos que deben cumplir las IES con el propósito de obtener los registros calificados, que les permita ofertas programas de pregrado y posgrado, que en su artículo 5, ítem 5.3 hace referencia sobre los contenidos curriculares, que comprende los siguientes aspectos:    Fundamentación teórica del programa    Propósitos de formación del programa, las competencias y los perfiles definidos    El plan general de estudios representado en créditos académicos    El componente de interdisciplinariedad del programa    Las estrategias de flexibilización para el desarrollo del programa    Los lineamientos pedagógicos y didácticos adoptados en la institución según la metodología y modalidad del programa    El contenido general de las actividades académicas    Las estrategias pedagógicas que apunten al desarrollo de competencias comunicativas en un segundo idioma en los programas de pregrado
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